Uso de las herramientas audiovisuales para el fomento de valores éticos en los estudiantes del grado noveno de educación básica secundaria de la Institución Educativa San Vicente De Paúl de la ciudad de Sincelejo /
Durán Acevedo, Keila Esther
Uso de las herramientas audiovisuales para el fomento de valores éticos en los estudiantes del grado noveno de educación básica secundaria de la Institución Educativa San Vicente De Paúl de la ciudad de Sincelejo / Keila Esther Durán Acevedo, María Camila Martínez Ozuna y Olga Lucía Monterroza Pérez ; director, Juan Gabriel Uribe Agamez. - Un CD Rom (2.1 MB) : 113 páginas ; ilustraciones, tablas ; 12 cm
Trabajo de grado
Ballesteros Regaña , c. (05 de septiembre de 2016). revistas cientificas de la universidad pablo de
olavide. Ballesteros Regaña , c. (5 de mayo de 3016). revista internacional de investigación e innovación
educativa.
Campo, l. g. (3 de 2016). más allá de la calificación. Colombia, E. C. (30 de julio de 2009). "por la cual se definen principios y conceptos sobre la
sociedad de la información y la organización de las comunicaciones - tic-, se crea la agencia
nacional de espectro y se dictan otras dispocisiones. https://mintic.gov.co/portal/604/articles8580_pdf_ley_1341.pdf Colombia, R. D. (Diciembre de 2011). codigo de eitca y buen gobierno.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-265914_archivo_pdf_codigo_etica.pdf Colombia, R. T. (3 de abril de 2010). marco legal de las tic en Colombia. obtenido de
http://ticcentroeducativosantateresa.blogspot.com/2012/04/marco-legal-que-sustenta-las-ticen.html Diariovasco.com. (23 de octubre de 2010). García, J. H. (15 de julio de 2010). ética y derechos humanos en el marco. recuperado el 13 de
marzo de 2010, file:///c:/users/nereida/downloads/dialneteticayderechoshumanosenelmarcodelaconstitucionpoli-3360752.pdf i e s v p. (s.f.). iesvip. Jurado Jíménez, (2011). el diario como instrumento de autoformación e investigación. revista
qurriculum.
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/10690/q_24_%282011%29_09.pdf?sequence=1&is
allowed=y Ley general de eduacion. (enero de 1994 ). recuperado el febrero de 1994, de revista
iberoamericana de educación: https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie04a06.htm Marín & Botía. (15 de mayo de 2016). researchgate. Men. (2004). estándares básicos de competencia cuidadanas. Perez, K. (2011). el diario como un instrumento. revista qurriculum, 175. Questionpro. (s.f.). recuperado el 17 de mayo de 2020 Sánchez, R. (2019). recursos tecnicos de la tecnologia eduactiva.
En la Institución Educativa San Vicente de Paúl se tomó de muestra 31 estudiantes de noveno
grado, el objetivo fue fortalecerlos éticamente a través de herramientas audiovisuales, desde el
proceso metodológico; inicialmente se ejecutó la fase 1 diagnóstica, se implementaron
herramientas como la observación y descripción de diario de campo, observación estructurada
(escala de Likert), lista de cotejo y valoración y tablas de distribución de datos, se identificó la
problemática que se pretende resolver. La fase 2 implicó la ejecución de actividades elaboradas
para fomentar valores como la responsabilidad, el respeto y el trabajo grupal, donde tuvimos en
cuenta el impacto que tendrían las actividades después de su ejecución. La fase 3 pasó a evaluar
los impactos logrados desde la identificación de los resultados, se destacan fortalezas, limitantes,
resultados, conclusiones y sugerencias correspondientes a cada actividad ejecutada, los resultados
se evidencian en los productos grupales que se elaboraron a lo largo de cada actividad desarrollada,
la mayor fortaleza destacada fue el avance pragmático de valores como el trabajo grupal, llevaba
consigo la responsabilidad, creando productos en tema de ética y valores trabajados con vídeos
proyectados en clase, dando transversalidad a los componentes digitales que manejan y los temas
a tratar, se puede resaltar la motivación de los estudiantes al participar de actividades puesto que
el componente característico de la investigación fueron las herramientas audiovisuales,
indispensables para lograr lo establecido cuyo mayor logro fue la interacción grupal. Sin embargo,
se hallaron limitantes como la falta de asistencia consecutiva por parte de los docentes semana a
semana, por las actividades extracurriculares que se presentaban en la institución, la falta de tiempo
para la ejecución de las actividades y la falta de equipos e internet que permitieran una dinámica
de mayor impacto en el proceso investigativo.
Estudiantes.
Herramientas audiovisuales.
Trabajo grupal.
Herramientas audiovisuales. Valores. Trabajo grupal.
Uso de las herramientas audiovisuales para el fomento de valores éticos en los estudiantes del grado noveno de educación básica secundaria de la Institución Educativa San Vicente De Paúl de la ciudad de Sincelejo / Keila Esther Durán Acevedo, María Camila Martínez Ozuna y Olga Lucía Monterroza Pérez ; director, Juan Gabriel Uribe Agamez. - Un CD Rom (2.1 MB) : 113 páginas ; ilustraciones, tablas ; 12 cm
Trabajo de grado
Ballesteros Regaña , c. (05 de septiembre de 2016). revistas cientificas de la universidad pablo de
olavide. Ballesteros Regaña , c. (5 de mayo de 3016). revista internacional de investigación e innovación
educativa.
Campo, l. g. (3 de 2016). más allá de la calificación. Colombia, E. C. (30 de julio de 2009). "por la cual se definen principios y conceptos sobre la
sociedad de la información y la organización de las comunicaciones - tic-, se crea la agencia
nacional de espectro y se dictan otras dispocisiones. https://mintic.gov.co/portal/604/articles8580_pdf_ley_1341.pdf Colombia, R. D. (Diciembre de 2011). codigo de eitca y buen gobierno.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-265914_archivo_pdf_codigo_etica.pdf Colombia, R. T. (3 de abril de 2010). marco legal de las tic en Colombia. obtenido de
http://ticcentroeducativosantateresa.blogspot.com/2012/04/marco-legal-que-sustenta-las-ticen.html Diariovasco.com. (23 de octubre de 2010). García, J. H. (15 de julio de 2010). ética y derechos humanos en el marco. recuperado el 13 de
marzo de 2010, file:///c:/users/nereida/downloads/dialneteticayderechoshumanosenelmarcodelaconstitucionpoli-3360752.pdf i e s v p. (s.f.). iesvip. Jurado Jíménez, (2011). el diario como instrumento de autoformación e investigación. revista
qurriculum.
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/10690/q_24_%282011%29_09.pdf?sequence=1&is
allowed=y Ley general de eduacion. (enero de 1994 ). recuperado el febrero de 1994, de revista
iberoamericana de educación: https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie04a06.htm Marín & Botía. (15 de mayo de 2016). researchgate. Men. (2004). estándares básicos de competencia cuidadanas. Perez, K. (2011). el diario como un instrumento. revista qurriculum, 175. Questionpro. (s.f.). recuperado el 17 de mayo de 2020 Sánchez, R. (2019). recursos tecnicos de la tecnologia eduactiva.
En la Institución Educativa San Vicente de Paúl se tomó de muestra 31 estudiantes de noveno
grado, el objetivo fue fortalecerlos éticamente a través de herramientas audiovisuales, desde el
proceso metodológico; inicialmente se ejecutó la fase 1 diagnóstica, se implementaron
herramientas como la observación y descripción de diario de campo, observación estructurada
(escala de Likert), lista de cotejo y valoración y tablas de distribución de datos, se identificó la
problemática que se pretende resolver. La fase 2 implicó la ejecución de actividades elaboradas
para fomentar valores como la responsabilidad, el respeto y el trabajo grupal, donde tuvimos en
cuenta el impacto que tendrían las actividades después de su ejecución. La fase 3 pasó a evaluar
los impactos logrados desde la identificación de los resultados, se destacan fortalezas, limitantes,
resultados, conclusiones y sugerencias correspondientes a cada actividad ejecutada, los resultados
se evidencian en los productos grupales que se elaboraron a lo largo de cada actividad desarrollada,
la mayor fortaleza destacada fue el avance pragmático de valores como el trabajo grupal, llevaba
consigo la responsabilidad, creando productos en tema de ética y valores trabajados con vídeos
proyectados en clase, dando transversalidad a los componentes digitales que manejan y los temas
a tratar, se puede resaltar la motivación de los estudiantes al participar de actividades puesto que
el componente característico de la investigación fueron las herramientas audiovisuales,
indispensables para lograr lo establecido cuyo mayor logro fue la interacción grupal. Sin embargo,
se hallaron limitantes como la falta de asistencia consecutiva por parte de los docentes semana a
semana, por las actividades extracurriculares que se presentaban en la institución, la falta de tiempo
para la ejecución de las actividades y la falta de equipos e internet que permitieran una dinámica
de mayor impacto en el proceso investigativo.
Estudiantes.
Herramientas audiovisuales.
Trabajo grupal.
Herramientas audiovisuales. Valores. Trabajo grupal.
